Entre las estrategias y
actividades curriculares de alfabetización, lectura, escritura, procesos lógicos matemáticos que se pretenden
desarrollar en las aulas de educación inicial y 1er grado donde exista la
articulación están:
Proceso de hablar: incorporar la narración de
cuentos, cantos, recitaciones, narración de experiencias, conversaciones sobre
temas específicos, relatos de historias, dramatizaciones, interpretación de
historietas mudas; descripción de objetos, paisajes, láminas, afiches, periódicos,
cuadros, entre otras. Presentar estrategias para realizar anticipaciones en una
secuencia, inventar un cuento entre todos, decir trabalenguas; responder
preguntas después de haber escuchado un sencillo relato, opinar.
Proceso de escuchar: colocar a los niños y niñas
en situación de oír cuentos, escuchar, música, seguir instrucciones dadas
oralmente, reconstruir una historia oída, interpretar un episodio después de
escucharlo, juegos para completar frases lógicas, juegos de completación de
palabras a partir de una sílaba.
Realización de múltiples actividades de lectura: Cuentos,
informaciones contenidas en textos, direcciones, instrucciones, recetas,
canciones, poesías, otras estrategias que se incorporaron al quehacer diario;
fueron: buscar en un escrito las acciones principales, los personajes, el
ambiente, los diálogos. Ofrecer material de lectura y luego invitar a
identificar palabras que empezaran o terminaran con la misma letra o sílaba
Invitarlos después de leer, a parear palabras con otras iguales, y con la
figura correspondiente, jugar al dominó con fichas de palabras. Recortar del
periódico o revistas palabras que sean iguales a las del texto leído, armar
palabras recortando sílabas de materiales impresos. Construir frases con
tarjetas. Jugar con loterías de palabras y de palabras y figuras. Descubrir una
tarjeta que estaba oculta y leer la palabra que contiene.
Desarrollo de actividades relacionadas con el
proceso de escribir:
Invitarlos a ponerle título a sus dibujos, a rotular objetos, a hacer listas; escribir poesías, cuentos, adivinanzas; juegos de completación de frases o párrafos; redactar cartas, invitaciones, avisos, felicitaciones; hacer recetas, redactar instrucciones, construir palabras y frases a partir de una letra o sílaba,encerrar en círculos o subrayar palabras iguales y después escribirlas en papeles grandes, escribir frases en la pizarra,recortar palabras o sílabas y pegarlas sobre palabras impresas. Recortar palabras o frases y armar sencillos textos, escribir libremente después de haber realizado alguna actividad: escuchar un cuento, una canción, una poesía; cuando llegan de un paseo, escribir el nombre de los personajes del cuento.
Invitarlos a ponerle título a sus dibujos, a rotular objetos, a hacer listas; escribir poesías, cuentos, adivinanzas; juegos de completación de frases o párrafos; redactar cartas, invitaciones, avisos, felicitaciones; hacer recetas, redactar instrucciones, construir palabras y frases a partir de una letra o sílaba,encerrar en círculos o subrayar palabras iguales y después escribirlas en papeles grandes, escribir frases en la pizarra,recortar palabras o sílabas y pegarlas sobre palabras impresas. Recortar palabras o frases y armar sencillos textos, escribir libremente después de haber realizado alguna actividad: escuchar un cuento, una canción, una poesía; cuando llegan de un paseo, escribir el nombre de los personajes del cuento.
Realización de
actividades para crear, imaginar y cultivar la fantasía: Crear poesías y
cuentos, viajes imaginarios, inventaron finales de cuentos, describir un
paisaje imaginario.
Estrategias
para mediar los procesos del pensamiento
Representar: A través de los cinco
modelos de representación (imitación, simulación, modelos bidimensionales, modelos
tridimensionales y onomatopeyas); invitar a hacer imitaciones con su cuerpo,
simulaciones con objetos para representar; hacer onomatopeyas; modelos
bidimensionales como el dibujo o la pintura y modelos tridimensionales como el
modelado o la construcción. Estimular para que realicen dramatizaciones en
forma libre, ellos mismos hagan la distribución de roles y actúen libremente,
creando y dando vida a sus personajes.
Crear ritmos: invitar a los educandos a crear sus propios ritmos y
moverse de acuerdo con lo que ellos sintieran y no imitando los movimientos del
docente. Planificar un acto cultural en el cual los niños y las niñas prepararen
y organicen sus movimientos rítmicos que representen lo que más les gusta y no
lo que seleccione y guste al docente.
Observar para determinar los atributos de los
objetos:
Las docentes proporcionarán materiales diversos para permitir el conocimiento
físico de los objetos, establecer el largo, ancho, altura, grosor, textura,
olor, sabor, forma, color, temperatura, movilidad, peso, entre otros para que
observen con todos los sentidos,
aproximándose directamente a lo observado. De acuerdo con el nivel de
desarrollo de cada uno, y con su proceso de construcción de la lectura y la
escritura, registrar los datos obtenidos, escribiendo lo observado. Orientar la
producción de forma sencilla, con dibujos y palabras que entre todos escriban y
que cada quien copie libremente.
La docente orientará para que se use todos los
sentidos, con expresiones como: ¿Por qué no lo huelen? ¿Si lo sacudes, qué
pasa? ¿Tócalo y dime cómo es?. Establecer semejanzas y diferencias. Los
niños/as a través de los atributos de los objetos, empezarán a relacionar uno
con otro; las docentes invitarán a descubrir cuáles objetos responden a
características comunes; cuáles con características similares y cuales se
diferencian. En esta actividad las docentes son mediadores que hacen pensar.
Agrupar objetos:
propiciar oportunidades para clasificar. Dejar que el estudiante
sea quien establezca los criterios clasificatorios
con los materiales de trabajo: ofrecer creyones, papeles, cuadernos, libros,
objetos diversos y en actividades de grupo, organizando los instrumentos de
trabajo o los componentes de la actividad; los niños establecerán sus propios
criterios para agruparse: algunos fueron con sus características personales
comunes (pelo negro, cabello largo, zapatos marrones…), otros con los que las
tenían en su ropa; también se puede realizar
con objetos diferentes: juguetes, mobiliario.
Realizar sencillos mapas conceptuales: Los niños/as,
con el apoyo de las docentes establecerán criterios para realizar
conceptuaciones, los docentes deben cuidar que las exigencias estén en relación
con su nivel de desarrollo. Hacer mapas conceptuales con figuras recortadas y
con dibujos de ellos mismos.
Seriar objetos: presentar múltiples
oportunidades para que los niños y niñas seleccionen el atributo que les
permitiera establecer el orden, bien sea ascendente o descendente, de acuerdo
con el tamaño, también en atención a otra característica (peso, matiz,
temperatura, sabor, olor, sonido, textura...). el docente debe intervenir y
conflictos cognitivos: ¿Dónde colocaremos este objeto? ¿Por qué ese objeto va
ahí? Busca un elemento que puedas colocar en este lugar…
Ejercicios para establecer la correspondencia
uno a uno y la conservación: el docente propiciará oportunidades para que el
niño/a logre establecer que a cada elemento de un conjunto dado le corresponde
un elemento de otro conjunto dado, es decir, que hay una correspondencia
término a término; así, poder llegar a establecer la equivalencia numérica y la
no equivalencia numérica. Presentar estrategias para determinar la conservación,
es decir, que el número de objetos permanece constante, cualquiera sea la forma
en la cual se ordenen o distribuyen en el espacio. Presentar situaciones de
correspondencia provocada, espontánea o dinámica para parear objetos, tales
como: cada taza con su plato, cada cuadrado rojo con uno azul, botellas y sus
tapas, intercambio de fichas por chocolates, entre otras.
Utilizar los diferentes géneros literarios para
incentivar el pensamiento:
Realizar estrategias para que los niños y niñas interpreten cuentos y den
opiniones, comentarios, valoraciones, apreciaciones y críticas, Surgirán
preguntas para encontrar justificación a conductas de los personajes, colocarse
en lugar de ellos y comentaran cuál podría haber sido la mejor conducta; se
cambiarán desenlaces, introducirán personajes o acciones, que hace que el niño
o niña piense y tome decisiones. Invitar a los niños y niñas a realizar sus
propias creaciones sobre diversos temas, con tramas más o menos sencilla de
acuerdo con las posibilidades de cada quien, con su desarrollo, su madurez, su
edad, sus intereses y necesidades.
Realizar
cuentos entre todos para poner a funcionar la creatividad, así, el docente o un
niño/a debe iniciar la acción e ir pasando la palabra de uno a otro hasta
construir una secuencia lógica entre todos. El cuento como estrategia
didáctica, permite también, derivar otras actividades, expresiones plásticas
como dibujar, pintar y componer escenas, personajes, paisajes. También el
cuento da oportunidad para otras expresiones literarias, como por ejemplo,
crear una poesía, una obra de teatro, un ensayo, otro cuento. La poesía también
es un excelente recurso literario, incentivar a los educandos para que
conozcan poesías de autores nacionales y
extranjeros y para que crearan sus propias poesías y frases poéticas; hacer
rimas, crear textos poéticos con contenido bello. Presentar diversidad de
textos como los periodísticos. para desarrollar el pensamiento, la lectura y la
escritura a través de estos textos. Hacer de los textos periodísticos una
rutina pedagógica, usar periódicos y revistas como recursos para aprender; y,
también, estimular para que los niños/as crearan los suyos. Así, de acuerdo con
el Proyecto Pedagógico o Didáctico que se desarrollaba, redactar, con apoyo del
docente, sus propias noticias.
Lic. Ilisel Abreu
