viernes, 25 de noviembre de 2016

Estrategias y Actividades para la Alfabetización que pueden apoyar en el proceso de Articulación

Entre las estrategias y actividades curriculares de alfabetización, lectura, escritura,  procesos lógicos matemáticos que se pretenden desarrollar en las aulas de educación inicial y 1er grado donde exista la articulación están:

Proceso de hablar: incorporar la narración de cuentos, cantos, recitaciones, narración de experiencias, conversaciones sobre temas específicos, relatos de historias, dramatizaciones, interpretación de historietas mudas; descripción de objetos, paisajes, láminas, afiches, periódicos, cuadros, entre otras. Presentar estrategias para realizar anticipaciones en una secuencia, inventar un cuento entre todos, decir trabalenguas; responder preguntas después de haber escuchado un sencillo relato, opinar.

Proceso de escuchar: colocar a los niños y niñas en situación de oír cuentos, escuchar, música, seguir instrucciones dadas oralmente, reconstruir una historia oída, interpretar un episodio después de escucharlo, juegos para completar frases lógicas, juegos de completación de palabras a partir de una sílaba.


Realización de múltiples actividades de lectura: Cuentos, informaciones contenidas en textos, direcciones, instrucciones, recetas, canciones, poesías, otras estrategias que se incorporaron al quehacer diario; fueron: buscar en un escrito las acciones principales, los personajes, el ambiente, los diálogos. Ofrecer material de lectura y luego invitar a identificar palabras que empezaran o terminaran con la misma letra o sílaba Invitarlos después de leer, a parear palabras con otras iguales, y con la figura correspondiente, jugar al dominó con fichas de palabras. Recortar del periódico o revistas palabras que sean iguales a las del texto leído, armar palabras recortando sílabas de materiales impresos. Construir frases con tarjetas. Jugar con loterías de palabras y de palabras y figuras. Descubrir una tarjeta que estaba oculta y leer la palabra que contiene.

Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de escribir: Invitarlos a ponerle título a sus dibujos, a rotular objetos, a hacer listas; escribir poesías, cuentos, adivinanzas; juegos de completación de frases o párrafos; redactar cartas, invitaciones, avisos, felicitaciones; hacer recetas, redactar instrucciones, construir palabras y frases a partir de una letra o sílaba,encerrar en círculos o subrayar palabras iguales y después escribirlas en papeles grandes, escribir frases en la pizarra,recortar palabras o sílabas y pegarlas sobre palabras impresas. Recortar palabras o frases y armar sencillos textos, escribir libremente después de haber realizado alguna actividad: escuchar un cuento, una canción, una poesía; cuando llegan de un paseo, escribir el nombre de los personajes del cuento.

Realización de actividades para crear, imaginar y cultivar la fantasía: Crear poesías y cuentos, viajes imaginarios, inventaron finales de cuentos, describir un paisaje imaginario.

Estrategias para mediar los procesos del pensamiento

Representar: A través de los cinco modelos de representación (imitación, simulación, modelos bidimensionales, modelos tridimensionales y onomatopeyas); invitar a hacer imitaciones con su cuerpo, simulaciones con objetos para representar; hacer onomatopeyas; modelos bidimensionales como el dibujo o la pintura y modelos tridimensionales como el modelado o la construcción. Estimular para que realicen dramatizaciones en forma libre, ellos mismos hagan la distribución de roles y actúen libremente, creando y dando vida a sus personajes.

Crear ritmos: invitar  a los educandos a crear sus propios ritmos y moverse de acuerdo con lo que ellos sintieran y no imitando los movimientos del docente. Planificar un acto cultural en el cual los niños y las niñas prepararen y organicen sus movimientos rítmicos que representen lo que más les gusta y no lo que seleccione y guste al docente.

Observar para determinar los atributos de los objetos: Las docentes proporcionarán materiales diversos para permitir el conocimiento físico de los objetos, establecer el largo, ancho, altura, grosor, textura, olor, sabor, forma, color, temperatura, movilidad, peso, entre otros para que observen  con todos los sentidos, aproximándose directamente a lo observado. De acuerdo con el nivel de desarrollo de cada uno, y con su proceso de construcción de la lectura y la escritura, registrar los datos obtenidos, escribiendo lo observado. Orientar la producción de forma sencilla, con dibujos y palabras que entre todos escriban y que cada quien copie libremente.

 La docente orientará para que se use todos los sentidos, con expresiones como: ¿Por qué no lo huelen? ¿Si lo sacudes, qué pasa? ¿Tócalo y dime cómo es?. Establecer semejanzas y diferencias. Los niños/as a través de los atributos de los objetos, empezarán a relacionar uno con otro; las docentes invitarán a descubrir cuáles objetos responden a características comunes; cuáles con características similares y cuales se diferencian. En esta actividad las docentes son mediadores que hacen pensar.

Agrupar objetos: propiciar oportunidades para clasificar. Dejar que el estudiante sea  quien establezca los criterios clasificatorios con los materiales de trabajo: ofrecer creyones, papeles, cuadernos, libros, objetos diversos y en actividades de grupo, organizando los instrumentos de trabajo o los componentes de la actividad; los niños establecerán sus propios criterios para agruparse: algunos fueron con sus características personales comunes (pelo negro, cabello largo, zapatos marrones…), otros con los que las tenían en su ropa; también se puede realizar  con objetos diferentes: juguetes, mobiliario.

Realizar sencillos mapas conceptuales: Los niños/as, con el apoyo de las docentes establecerán criterios para realizar conceptuaciones, los docentes deben cuidar que las exigencias estén en relación con su nivel de desarrollo. Hacer mapas conceptuales con figuras recortadas y con dibujos de ellos mismos.

Seriar objetos: presentar múltiples oportunidades para que los niños y niñas seleccionen el atributo que les permitiera establecer el orden, bien sea ascendente o descendente, de acuerdo con el tamaño, también en atención a otra característica (peso, matiz, temperatura, sabor, olor, sonido, textura...). el docente debe intervenir y conflictos cognitivos: ¿Dónde colocaremos este objeto? ¿Por qué ese objeto va ahí? Busca un elemento que puedas colocar en este lugar…

Ejercicios para establecer la correspondencia uno a uno y la conservación: el docente propiciará oportunidades para que el niño/a logre establecer que a cada elemento de un conjunto dado le corresponde un elemento de otro conjunto dado, es decir, que hay una correspondencia término a término; así, poder llegar a establecer la equivalencia numérica y la no equivalencia numérica. Presentar estrategias para determinar la conservación, es decir, que el número de objetos permanece constante, cualquiera sea la forma en la cual se ordenen o distribuyen en el espacio. Presentar situaciones de correspondencia provocada, espontánea o dinámica para parear objetos, tales como: cada taza con su plato, cada cuadrado rojo con uno azul, botellas y sus tapas, intercambio de fichas por chocolates, entre otras.

Utilizar los diferentes géneros literarios para incentivar el pensamiento: realizar estrategias para que los niños y niñas interpreten cuentos y den opiniones, comentarios, valoraciones, apreciaciones y críticas, Surgirán preguntas para encontrar justificación a conductas de los personajes, colocarse en lugar de ellos y comentaran cuál podría haber sido la mejor conducta; se cambiarán desenlaces, introducirán personajes o acciones, que hace que el niño o niña piense y tome decisiones. Invitar a los niños y niñas a realizar sus propias creaciones sobre diversos temas, con tramas más o menos sencilla de acuerdo con las posibilidades de cada quien, con su desarrollo, su madurez, su edad, sus intereses y necesidades.


Realizar cuentos entre todos para poner a funcionar la creatividad, así, el docente o un niño/a debe iniciar la acción e ir pasando la palabra de uno a otro hasta construir una secuencia lógica entre todos. El cuento como estrategia didáctica, permite también, derivar otras actividades, expresiones plásticas como dibujar, pintar y componer escenas, personajes, paisajes. También el cuento da oportunidad para otras expresiones literarias, como por ejemplo, crear una poesía, una obra de teatro, un ensayo, otro cuento. La poesía también es un excelente recurso literario, incentivar a los educandos para que conozcan  poesías de autores nacionales y extranjeros y para que crearan sus propias poesías y frases poéticas; hacer rimas, crear textos poéticos con contenido bello. Presentar diversidad de textos como los periodísticos. para desarrollar el pensamiento, la lectura y la escritura a través de estos textos. Hacer de los textos periodísticos una rutina pedagógica, usar periódicos y revistas como recursos para aprender; y, también, estimular para que los niños/as crearan los suyos. Así, de acuerdo con el Proyecto Pedagógico o Didáctico que se desarrollaba, redactar, con apoyo del docente, sus propias noticias.

                                                                                                        Lic. Ilisel Abreu

Propuesta de articulación afectiva y efectiva entre Educación Inicial y Primaria










Articulación entre la Educación Inicial y  Primer grado de Educación Primaria

La Articulación o vinculación afectiva como proceso:

     Es el proceso de continuidad afectiva y pedagógica o el puente entre los niveles educativos que van a garantizar el éxito escolar al avanzar de un nivel al otro, donde se propicia la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que respetan al niño como un ser único e irrepetible.

Fundamentos legales de la Educación Inicial  y Primaria:

     La Educación Inicial y Primaria está sustentada en la CRBV, LOE-LOPNA, la cual busca la formación del ciudadano con base en aspiraciones de la sociedad actual Venezolana, en conjunto con la fundamentación filosófica, política y pedagógica.

 .-  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Art. 102-103
.-   Ley orgánica de la protección y al adolescente (LOPNA) Art. 53
.-   Ley orgánica de Educación Art. 14

 Objetivos de la articulación:

 1.- Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la dinámica institucional.
2.-Crear una atmósfera favorable para el aprendizaje.
3.-Favorecer situaciones en la que el niño se sienta independiente.
4.-Tener en cuenta los intereses, que logre expresar lo que piensa.
5.-Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participación de todos los involucrados en el acto Educativo.

Visión

      El continuo humano supone considerar la Educación como un elemento fundamental para el desarrollo del ser social.

Misión
·       La continuidad afectiva y pedagógica entre preescolar y primer grado.


Vinculación entre ambos currículos

La Articulación Como Tema Institucional 
·       Debe garantizar todo un desarrollo progresivo y continuidad lógica y natural.
·       Favorece la ampliación y el enriquecimiento del desarrollo del niño (a).
·       Comprende la continuidad de un conjunto de técnicas, experiencias e instrumentos que respeten al niño como ser único.

Fortalecimiento de la Educación:

·       Es preciso complementar los contenidos con experiencias significativas para los y las estudiantes.
·       Relacionar las distintas temáticas de las diferentes áreas de conocimiento de forma articulada.
·       Facilitar recursos, estrategias que faciliten el tránsito paulatino y seguro de una etapa a otra.

Promoción de la Articulación:

·        Rotación de docentes de Educación Inicial  y 1er Grado
·       Establecer visitas guiadas de Educación Inicial  a 1er Grado
Trabajar los P.A de forma similar en 1er Grado y los Proyectos didácticos en Educación Inicial 
·       Establecer diagnóstico de transición y reporte trimestral de adaptación y avance
·       Programar actividades lúdicas y culturales de intercambio


Semejanzas entre el rol del docente de Educación Inicial y Educación primaria

·       Enfatizan en el amor y el respeto
·       Tiene vocación para el ejercicio de la docencia.
·       Atienden las potencialidades individuales de cada niño.


Estrategias:

·       Jornada de reflexión entre los docentes de Educación Inicial y Primaria.
·       Continuidad afectiva.


Recomendaciones:

·       Asumir los cambios considerando a los alumnos y en su desarrollo emocional y social.
·       Establecer acuerdos de cooperación y coordinación entre los docentes de ambos niveles.
·       Incorporar al proceso de integración a los padres.


PROPUESTA DE PLAN DE ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y VINCULACIÓN AFECTIVA DE PREESCOLAR Y 1er. GRADO

Finalidad:

Facilitar de manera progresiva la transición exitosa del niño y la niña de preescolar hacia la socialización del primer grado de educación primaria.:

·       Articulación institucional

·       Articulación curricular:

·       Articulación de Actividades de docentes y niños y niñas de los dos subsistemas

·       Articulación de las Prácticas Docentes

·       Articulación de Actividades de Docentes




                                                                                                                            Lic. Ilisel Abreu

miércoles, 13 de enero de 2016

¡Día del Maestro!

¿Sabes quién es?

¿A ver si sabes quién es?
Te voy a ir dando un dato por vez.
Si puedes adivinar,
urgente la vas a abrazar.
Tiene un corazón grande y blandito
y lo comparte con muchos amiguitos.
En su bolsillo, lleva canciones, rimas,
sorpresas y mil ilusiones.
Sabe hacer magia, pinta, cocina y
hace sana sana, si alguien se lastima.
Si te sientes triste te puede ayudar,
Su abrazo de oso te va a curar 
Tiene una gran sonrisa,
ojitos iluminados,
¡reparte alegría por todos lados!
¿Con estas pistas puedes adivinar?
¡Sí! Es quien sospechas .

Tu Maestra de Preescolar

Mariel Heras

¡Feliz Día Maestr@!

Así tendrás que

ser tu…

Tus manos serán tibieza,
tibieza de tardes quietas.
Tus brazos serán un nido
para cobijarlos presta.
Tu voz voz despertará en arrullos
en los cuentos que les cuentas.
Tu magia será asombro
en el juego que ellos juegan.
Tu fantasía “Milagro”….
de pronto duendes y princesas
trasformando en sonrisa
la lagrima que ya no rueda.
Tu alma se sentirá libre
cual papagayo que vuela,
remontándote a tu infancia
de globos y risas sueltas.
Así tendrás que ser tu,
tierna y dulce maestra.
Ellos esperan por ti,
dales tu amor de Maestra.
Susana Sánchez de Bondaza

jueves, 8 de octubre de 2015

Educación en el siglo XXI. Nuevas necesidades ¿nuevos retos?

martes, 15 de septiembre de 2015

Bienvenidos Maestros al Nuevo año escolar 2015-2016


   Hoy iniciamos un nuevo año escolar, con grandes expectativas, con grandes interrogantes, con sueños que son el motor del alma y la vida, y con un morral lleno de logros, oportunidades y desaciertos que nos han ayudado a crecer y a valorar cada día más nuestra labor como docentes. 

Que este primer día de clases sea para regalar sonrisas que contagien a todos los que están alrededor, abrazos con calorcito a reencuentros, que sea un día para sacar de nuestros bolsillos mágicos de Maestros: Creyones para pintar un arcoíris de desafíos cognitivos para nuestros niños y niñas; Tijeras para recortar temores y Prejuicios; Una Regla para trazar líneas y crear puentes para llegar al éxito escolar; un Borrador para deshacer y modificar los errores; una Lupa para descubrir lo que no estamos haciendo bien y deberíamos mejorar. Un Pañuelo para secar lagrimitas y recomponer corazoncitos afligidos; una Agenda para organizar, planificar y aprovechar cada día y minuto valioso para crecer y aprender juntos; un Compas para crear un gran círculo rodeado de gente emprendedora y tenaz para que juntos podamos transformar los nubarrones del horizonte en un tibio sol lleno de esperanza.
     
Afrontemos este nuevo año con buen humor pensando menos en nosotros y un poco más en los demás especialmente en nuestros niños; caminemos de la mano amablemente y con cariño para lograr que nuestros niños y niñas desarrollen todo su potencial. No basta la transmisión de contenidos si no emocionarse con el aprendizaje, lo que está determinado por el mediador humano que lo genera es decir “TÚ MAESTRO”.

Les deseo todo Éxito en esta nueva aventura y Bienvenidos Docentes al Año Escolar 2015-2016


Lic. Ilisel Abreu

domingo, 30 de agosto de 2015

Un Análisis La Teoría Transaccional de la Lectura LOUISE M. ROSENBLATT


            Leer forma parte de nuestra identidad como ser humano, es nuestra propia construcción, es lo que nos llena de significado a nosotros como docentes; por esto la experiencia de leer va más allá de una interacción con un texto, es una transacción  entre el lector y el texto que se lee. Cada uno de ellos (Lector y texto) aportan lo suyo, pero el significado se crea producto de esta transacción.

            Si buscamos en el diccionario la palabra transacción es la acción o efecto de Transigir, Transigir: actitud de tolerancia o aceptación de opinión “llegar a acuerdo”; lo que llena de sentido que la lectura según Rosenblatt es un suceso particular en el tiempo, que reúne un lector y un texto particular, en circunstancias también particulares, en un proceso de transacción lector y texto son mutuamente dependiente y su interpretación reciproca surge el sentido de la lectura.

            La lectura es un dialogo con uno mismo, llenar de sentido el texto dependerá de diferentes factores. El lector debe echar mano a su reservorio lingüístico donde reflejará su historia personal, social y cultural, en consecuencia no solo se vale del conocimiento de la lengua, del poder descodificar palabras en un texto; el conocimiento del tema es fundamental para que exista transacción entre el lector y el texto.

            El Contexto histórico, social de las circunstancias que rodean el texto, son aspectos que permitirán otorgar sentido al lector; igualmente influye en este proceso el estado emocional, anímico del lector.  Esas emociones le dan ese proceso individual e íntimo del lector en transacción con el texto; en efecto se confirma que la lectura es un juego de intersubjetividades.
            
          Bien explicaba María Eugenia Dubois “…No existe un lector genérico, ni una obra literaria genérica, sino millones de lectores individuales, que leen millones de obrar individuales”…[1]                                                                                                                                                                                                                                                                                     
            No existen dos personas que lean y que tengan el mismo sentido a un texto, para cada una su significado es íntimo y propio. El significado surge como producto de una transición particular que ocurre en un determinado lector, con un determinado texto, en un determinado contexto.
           
          La actitud define la postura, es la que guía la actividad selectora del lector.  La construcción del significado depende  de la postura del lector frente al tipo de lectura, pues no es lo mismo leer un poema que un artículo científico. Estas posturas son llamadas “predominantemente estética” o “predominantemente eferente”. Y es aquí en el que se encuentran elementos públicos o privados  y en algún momento se combinan, a lo que se le llama: el continuo eferente-estético.  



            El proceso de leer comienza desde el momento que se lee el título, portada, las primeras líneas, esto mueve las experiencias y se  llena de significado en ti; esto explica que existen aspectos públicos y privados dentro del texto esto determina las posturas asumidas por el lector. La postura eferente se refiere más al aspecto público del sentido y la postura estética hace mayor énfasis en la experiencia, dando mayor referencia al aspecto privado del sentido.

            Sobre la base de las consideraciones anteriores, es oportuno citar a Felipe Garrido que dice:
Antes creíamos que nuestra tarea era alfabetizar a todo el mundo. ¡Sorpresa! Eso no basta. Además, tenemos que hacerlos lectores. Está alfabetizado quien puede simular la lectura de un texto cuando lo tiene enfrente. Digo simular porque esta operación no incluye la comprensión del texto; esta operación supone que la comprensión es una segunda etapa en la adquisición de la capacidad de leer Y la consecuencia de esa simulación es que avancemos por la vida leyendo —comprendiendo— a medias, aprovechando a medias las lecturas a nuestro alcance.[2]

Como docentes hemos estado equivocados en enfocarnos sólo en el producto, exigir que el estudiante decodifique palabras, busque la idea principal, dejando a un lado a la persona, olvidándonos totalmente de la apropiación que pueda sentir el sujeto con su transacción con el texto.  El acto de leer involucra la totalidad de la persona, ese proceso intimo e individual que existe al momento de la transacción con la lectura.

            Por eso debemos comenzar a rescatar al docente, ya que es preciso que viva la lectura, que se apropie de ella, que vivencie la experiencia como lector, sensibilizar para que el docente entienda el respeto al momento íntimo que tiene el estudiante con su lectura; que entiendan  y respeten los miles de significados que puedan surgir en un aula con el mismo texto, en el mismo contexto ya que no hay un significado absolutamente correcto en el texto y se debe valorar, validar y respetar; a lo que se refería Maria E, Dobouis “El amor por la lectura no es un problema de enseñanza si no de contagio”. 
           
             Es evidente entonces la connotación que adquiere que el docente trasmita el amor por la lectura, ya que a su vez contagiará a cada estudiante de manera inconsciente el entusiasmo y el significado que tiene la lectura.

            Sería entonces una de las recomendaciones para promoción de la lectura formar docentes “Lectores”, con conocimiento no solo de la teoría y métodos para enseñar a leer y comprender, sino propiciar encuentros donde el maestro viva la lectura, viva la experiencia de leer y así logar guiar a sus estudiantes por el extraordinario mundo de la Lectura.

            Otra de las estrategias que se puede rescatar del modelo transaccional, es guiar y orientar a los estudiantes a asumir una postura frente al texto, si se demuestra a los alumnos que además de centrar su atención en lo que se quiere focalizar o conseguir el concepto ,  también se puede centrar la atención en lo que se siente y se vive mientras se lee.

             Con las lecturas seleccionadas por el maestro es importante explicar claramente el propósito al que se quiere llegar con la lectura, “darle luz” y si el estudiante no le dio la adecuada interpretación hacerle comprender que él puede rectificar lo que interpretó, a sabiendas de cómo y el por qué lo ha hecho.

            Leer es libertad, es democracia leer es un derecho, es nuestra esencia como ser humano, como dice Luz María Chapela y Alberto Manguel van más allá del texto escrito, afirman que “leer es mirar con atención al mundo que nos rodea para «escucharlo»”[3], para Manguel es el lector quien otorga significado a su lectura:

(…) es el lector quien le atribuye a un objeto, lugar o acontecimiento (o reconoce en ellos) cierta posible legibilidad; es el lector quien le ha de atribuir sentido a un sistema de signos para luego descifrarlos. Todos nos leemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea para poder vislumbrar qué somos y dónde estamos. Leemos para entender, o para empezar a entender. No tenemos otro remedio que leer. Leer, casi tanto como respirar, es nuestra función esencial.[4]

No nos queda otra que trasmitir, y contagiar a cada una de las docentes, jóvenes y niños, padres y representantes en fin a todo al que podamos promocionar el respeto hacia su lectura y el de los demás, hacia ese momento intimo y de transacción con el texto para hallar un sentido y una verdadera apropiación de la lectura.


 Lic. Ilisel Abreu 




[1] Conversación  A tres voces con María Eugenia Dubois (), Educar en Lectura, Revista Acción Pedagógica N° 17 , 2008 pp. 06
[2] GARRIDO, Felipe, “Que todos sean lectores”, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores, México, Planeta, 1999, (Col. Ariel), p. 65.
[3] CHAPELA, Luz María, “Hacia una actitud lectora (apuntes para un debate)”, s/l, s/e, 1997, s/p.
[4] MANGUEL, Alberto, “La última página” (fragmento), en Una historia de la lectura, Colombia, Editorial Norma, 1999, p. 20.